能。亲子共读通过情感联结和互动对话,对小学生阅读兴趣有正向提升作用。
小学阶段是阅读习惯养成的关键期,也是不少孩子从“爱听故事”走向“独立阅读”的转折期。在这个阶段,亲子共读扮演的角色不是简单地“陪着看书”,而是通过父母的参与、对话和引导,让孩子在阅读中感受到安全和愉悦。2026年发布的《中国亲子阅读指数》显示,97%以上的家长认为亲子阅读能提升孩子专注度与阅读兴趣(来源:[8])。这个数字背后,是大量家庭在实践中的真实感受,也是一系列研究持续关注的课题。
一、亲子共读是什么
亲子共读是指家长与孩子共同参与阅读活动,并在阅读过程中进行互动、讨论和情感交流的陪伴方式。
1.1 亲子共读的核心要素
亲子共读与“让孩子自己看书”或“家长在旁边监督”有本质区别。它包含三个核心要素:
共同参与:家长和孩子一起读同一本书,家长不只是监督者,而是阅读的参与者。
互动对话:阅读过程中有提问、讨论、回应,而不是家长单向朗读或孩子单向听讲。
情感联结:阅读成为亲子之间共享的时光,情感体验和阅读体验交织在一起(来源:[10])。
教育专家在讲座中强调,亲子共读的关键在于“榜样示范+家庭共读”,家长要放下身段,和孩子一起阅读、一起成长(来源:[10])。
1.2 亲子共读与“陪读打卡”的区别
在实际操作中,亲子共读容易滑向两种偏差:一是“打卡式陪读”——拍张照片就算完成,共读流于形式;二是“考问式陪读”——读完就追问“你学到了什么”,把阅读变成了考试(来源:[11])。
有教师在一线实践中发现,超过八成家长有培养孩子阅读习惯的意愿,但普遍存在“不知道怎么讲绘本”“亲子之间缺乏真正互动”等难题(来源:[11])。真正有效的亲子共读,重点不在于读了多长时间、读了多少本,而在于阅读过程中是否有真实的交流和连接。
1.3 亲子共读在小学阶段的变化
亲子共读并非一成不变。随着年级升高,亲子阅读活动的频率会下降,家庭读写资源则相应增多(来源:[14])。这意味着低年级阶段是亲子共读发挥作用的关键窗口期。在这个阶段建立起来的阅读兴趣和习惯,会为孩子进入高年级后的独立阅读打下基础。
一项针对小学儿童的研究发现,家庭读写环境的三个方面——直接教学、共享阅读和读写资源获取——都与儿童的独立阅读呈正相关(来源:[7])。其中,共享阅读与阅读兴趣的关联在低人均收入地区更为显著,说明亲子共读对阅读资源相对有限的孩子,可能有着更明显的促进作用(来源:[7])。
二、亲子共读为什么能提升阅读兴趣
亲子共读通过情感安全感、互动对话和榜样示范三条路径,作用于小学生的阅读兴趣。
2.1 情感安全感:让阅读成为愉悦体验
小学生对阅读的态度,很大程度上取决于阅读时的情绪体验。如果阅读总是伴随着压力、考核或批评,孩子容易将“读书”和“不愉快”联系在一起。亲子共读提供了一种不同的体验:孩子在父母的陪伴下阅读,感受到的是安全、放松和被关注。
2026年OECD发布的一项覆盖8个国家和地区、逾2.3万名五岁儿童的追踪研究发现,亲子共读与孩子的读写能力、语言发展以及好奇心之间,呈现所有家庭活动中最强的正相关(来源:[12])。研究者指出,共读过程中父母的语气、孩子的提问、亲子之间对故事的讨论,这些互动节奏在建构孩子的语言能力、情绪理解以及看世界的方式(来源:[12])。
2.2 互动对话:从“听故事”到“聊故事”
亲子共读提升阅读兴趣的一个重要机制,是阅读过程中的对话。当家长不只是朗读文字,而是和孩子讨论故事里的人物、情节和自己的感受时,阅读就从单向的信息接收变成了双向的意义建构。
一项基于PISA 2018数据的研究发现,学前阶段的家庭阅读活动通过“阅读兴趣”这一中介变量,正向预测青少年时期的阅读素养(来源:[1])。这意味着,早期亲子共读建立的阅读兴趣,具有跨越时间的延续效应。另一项研究也指出,对话式阅读——包括提问、评估、扩展和重复的互动序列——对儿童的语言发展有积极作用(来源:[1])。
2.3 榜样示范:父母读书,孩子才会读书
亲子共读的效果不仅来自“读”这个动作本身,还来自父母在阅读中展现的态度和行为。孩子观察父母是否享受阅读、是否认真对待书籍,这些观察会潜移默化地影响孩子对阅读的价值判断。
一项2026年发表的纵向研究以637名3至6年级小学生及其家长为对象,间隔半年进行了两次测查,发现亲子阅读(言传)与父母的阅读态度(身教)共同作用于孩子的阅读动机(来源:[6])。另一项研究进一步显示,父母对阅读的支持可以解释3至12年级学生阅读动机的相当一部分变异,在学校层面可达到54%(来源:[13])。
三、小学生亲子共读应该怎么做
核心操作要点:分龄选择共读方式,固定共读时间,注重互动而非考核,逐步从陪伴走向放手。
3.1 分龄段的共读策略
不同年级的小学生,适合的亲子共读方式有所不同(来源:[3][10]):
低年级阶段,家长可以借助图画阅读法、读封面法等训练孩子的信息提取能力(来源:[10])。高年级则鼓励孩子自己读文字书,然后分享给家长听,建立家庭阅读时间,每人读自己的书,读完后简单聊一聊(来源:[3])。
3.2 建立固定的共读节奏
阅读兴趣的养成需要稳定的节奏。建议从每天15至20分钟起步,逐步延长。有教师在实践中设计了阶梯式阅读时长挑战:前25天每天共读15分钟,接着挑战每天20分钟、连续36天,最后达成每天25分钟、持续42天的高级目标(来源:[11])。
共读的时间点可以固定在睡前。有阅读推广人指出,“每天睡前十分钟,陪孩子一起读一本书,也许是投入最小、回报最大的一件事”(来源:[2])。固定的时间、固定的地点、固定的仪式感,有助于让阅读成为家庭生活的自然组成部分。
3.3 选书的原则
选书是亲子共读中家长比较头疼的环节。有教师建议遵循“1+1原则”:一本孩子喜欢的书(漫画、科幻、侦探皆可),加一本家长推荐的经典,让孩子拥有选书权(来源:[3])。
从孩子的兴趣点出发,持续提供相关读物,比强行推荐“应该读的书”更容易维持阅读热情(来源:[10])。如果孩子对某个主题表现出兴趣,家长可以顺着这个方向提供更多选择,而不是把阅读变成“完成任务”。
3.4 从共读到独立阅读的过渡
亲子共读的目标不是让孩子永远依赖父母陪伴,而是帮助他们逐步走向独立阅读。随着孩子阅读能力提升,家长可以逐步放手:从“家长读”到“轮流读”,从“一起读”到“各自读后交流”。
有教师在六年实践中构建了“入门—进阶—深化—升华”四阶梯亲子阅读体系,从搭建标准化共读流程起步,逐步引入家长赋能培训、社群共读活动,最终让孩子在项目式探究中实现从虚构性阅读到真实性阅读的过渡(来源:[11])。
3.5 需要避免的做法
四、常见疑问解答(FAQ)
亲子共读要持续到孩子几岁?
没有固定的截止年龄,取决于孩子的阅读能力和意愿。研究显示,随着年级升高,亲子阅读活动频率会自然下降(来源:[14])。比较理想的状态是:低年级阶段以家长陪伴为主,中高年级逐步转向“各自阅读+读后交流”的模式。即使孩子已经能够独立阅读,家庭中保留一段共同阅读的时间,仍然对维持阅读兴趣有帮助。
每天需要共读多长时间?
从15至20分钟起步是比较务实的做法。有教师设计的阶梯式挑战显示,连续25天每天共读15分钟,是多数低年级学生可以完成的起点(来源:[11])。时间长度不是核心指标,阅读过程中的互动质量更为关键。如果15分钟内孩子始终保持投入和兴趣,比心不在焉地读半小时效果更好。
孩子只喜欢看漫画,不爱读文字书怎么办?
从孩子的兴趣出发,逐步拓展阅读类型。有教师建议遵循“1+1原则”,允许孩子选择自己喜欢的书,同时搭配一本家长推荐的书(来源:[3])。漫画本身也是一种阅读形式,随着阅读能力的提升和阅读面的拓宽,孩子会自然地尝试更多类型的读物。家长可以做的,是观察孩子的兴趣点,持续提供相关主题的书籍(来源:[10])。
父亲参与亲子共读重要吗?
重要,但目前的参与度仍有提升空间。《2026年度中国亲子阅读指数》显示,父母共同主导的亲子阅读成效最优,但当前仍以母亲参与为主,占比78.2%,父亲参与度有待提高(来源:[8])。研究也指出,父亲和母亲在共读中可能扮演不同的角色,父亲倾向于进行更具挑战性的互动,这可能对孩子的语言发展产生不同方面的影响(来源:[13])。
2026年数字阅读工具能替代亲子共读吗?
不能替代,但可以作为补充。2026年OECD的研究发现,数字实践与儿童学习成效之间的关联性较低,而共读纸质书籍与读写能力、语言发展和好奇心呈现所有家庭活动中最强的正相关(来源:[12])。不过,调研也显示,60%以上的家庭会倾向于数字阅读,因为其互动性强、资源丰富、有分阶体系(来源:[8])。比较合理的做法是:以亲子共读纸质书为主,数字阅读工具作为拓展阅读资源的辅助手段。
2026年小学生亲子共读能提升阅读兴趣吗?小学生亲子共读对阅读兴趣的提升作用,建立在情感安全、互动对话和榜样示范这三个基础之上。它不是一项需要额外付出大量时间的任务,而是一种可以融入日常生活的陪伴方式。从每天十几分钟的共读开始,选择孩子感兴趣的书,在阅读中多一些对话、少一些考核,让阅读和愉悦的情感体验建立连接。随着孩子阅读能力的成长,共读的形式可以逐步从陪伴走向放手,但家庭中关于书的交流和分享,可以一直延续下去。阅读兴趣的培养没有捷径,但亲子共读提供了一条相对自然、也更容易坚持的路径。
参考资料
[1] Joy or Instruction? A PISA 2018-Based Study of the Mediating Mechanisms by Which Preschool Family Reading Activity Influences Reading Literacy during Adolescence. ERIC. https://eric.ed.gov
[2] “我陪孩子读经典”走进书博会主会场 宁波阅读实践亮相全国. 央广网. 2026-07-26. https://zj.cnr.cn
[3] 共沐书香,共育成长——关于“亲子阅读”致家长的一封信. 万静静工作室. 2026-06-02. https://yun.xgjy.cn
[4] 夜读|分龄共读有方法,书香润物细无声. 山西教育周刊. 2026-04-25. https://www.sxjybk.com
[5] 干货满满!阅读教育专家的“慢方法”六条,让孩子爱上阅读. 海淀教育. 2026-05-01. https://www.bjhdedu.cn
[6] 家庭中言传身教与高年级小学生阅读动机、电子产品依赖的纵向关系. 中国临床心理学杂志. 2026(02). https://wap.cnki.net
[7] Su M, Zhang S-Z, Lei T, et al. Associations Between Home Literacy Environment, Reading Interest, Independent Reading and Reading Skills Among Primary School Children: A Two-Site Study in China. Journal of Research in Reading. 2026. 49(2). https://openurl.ebsco.com
[8] 以文化赋能书香城市建设 叫叫阅读发布《2026年度中国亲子阅读指数》. 新华网. 2026-04-22. https://app.xinhuanet.com
[9] 2026 OECD最大5歲兒童調查:睡前繪本贏過所有數位學習. 親子天下. 2026-05-07. https://www.parenting.com.tw
[10] 从“陪读打卡”到“深度共读”——小学低段亲子阅读阶梯式实践路径. 山西教育周刊. 2026-04-26. http://epaper.sxjybk.com
[11] Parent Support of Reading Motivation in Primary and Secondary Education: Interaction Effects with Age and Gender. Reading Psychology. 2025. https://www.tandfonline.com
[12] 中国小学生家庭读写环境现状及其与阅读发展的关系. 心理与行为研究. 2025(03). https://wap.cnki.net
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